Deficiência visual e formação de professores: para uma revisão conceitual
DOI:
https://doi.org/10.22476/revcted.v3i3.239Palavras-chave:
Deficiência visual. Formação de professores. Inclusão escolar.Resumo
Este artigo tem como proposta discutir e analisar documentalmente a formação de professores no contexto da deficiência visual. Tal proposta faz-se necessária por entendermos que o trabalho docente com alunos com deficiência visual, assim como para os demais sujeitos que compõem o público-alvo da educação especial, requer professores com uma formação que busque ampliar o debate e o entendimento acerca de conceitos como cidadania, conhecimento, aprendizagem, desenvolvimento, deficiência, dentre outros, para que o trabalho cotidiano seja promotor de uma inclusão que entenda o sujeito com deficiência como sujeito cognoscente. Neste sentido, este texto está dividido em três partes que abordam, respectivamente: o histórico da escolarização do aluno cego; os dispositivos legais que se relacionam à Educação Especial, no contexto da inclusão, em relação à educação de crianças cegas; e a formação de professores na perspectiva da inclusão. Entendemos que tais discussões podem contribuir para que os professores se vejam e se percebam como sujeitos essenciais para o processo inclusivo.
Referências
AINSCOW, M. Tornar a educação inclusive: como esta tarefa deve ser conceituada? In: FÁVERO, O. et all. Tornar a educação inclusiva. Brasília: UNESCO, 2009.
BUENO, J. G. S. Educação inclusiva: princípios e desafios. Revista Mediação, n. 1, p. 22-28, 1999a.
BUENO, J. G. S. A educação inclusiva e as novas exigências para a formação de professores: algumas considerações. In: BICUDO, M.A.; SILVA, J. C. A. (orgs). Formação do educador e avaliação educacional: formação inicial e contínua. São Paulo: Unesp, 1999b.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes curriculares nacionais gerais da educação básica. Secretaria de Educação Básica. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão. Conselho Nacional da Educação. Diretoria de Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes curriculares nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Conselho Nacional da Educação. Conselho Pleno. Brasília: MEC, 2015a. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=17719-res-cne-cp-002-03072015&category_slug=julho-2015-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 03 set. 2016.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes operacionais para o atendimento educacional especializado na educação básica, modalidade educação especial. Resolução N. 4, de 2 de outubro de 2009b. Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_09.pdf>. Acesso em: 25 abr. 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Formação continuada a distância de professores para o atendimento educacional especializado. Deficiência Visual. SEESP / SEED. Brasília: MEC, 2007. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dv.pdf>. Acesso em: 13 out. 2016.
BRASIL. Ministério da Educação. Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília, 2008. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf>. Acesso em 04 ago. 2015.
BRASIL. Ministério da Educação. Programa de capacitação de recursos humanos do ensino fundamental: deficiência visual. V. 1, fascículos I – II – III. Série Atualidades Pedagógicas 6. Secretaria de Educação Especial. Marilda Moraes Garcia Bruno, Maria Glória Batista da Mota. Colaboração: Instituto Benjamin Constant. Brasília: MEC, 2001a. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/def_visual_1.pdf>. Acesso em: 13 jul. 2015.
BRASIL. Ministério da Educação. Programa de capacitação de recursos humanos do ensino fundamental: deficiência visual. V. 2. Secretaria de Educação Especial. Fascículo IV / Marilda Moraes Garcia Bruno e Maria Glória Batista da Mota (Coord.), colaboração Instituto Benjamin Constant. Brasília: MEC, 2001b. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/def_visual_2.pdf>. Acesso em: 18 abr. 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Propostas de diretrizes para a formação inicial de professores da educação básica, em cursos de nível superior. 2000. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/basica.pdf>. Acesso em: 13 jul. 2015.
BRASIL. Ministério da Educação. Saberes e práticas da inclusão: desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos cegos e de alunos com baixa visão. Secretaria de Educação Especial. MEC/SEESP. Brasília: MEC, 2006.
BRASIL. Planalto. Lei brasileira de inclusão da pessoa com deficiência (estatuto da pessoa com deficiência). Lei nº 13.146 de 6 de julho de 2015. Presidência da República. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurídicos. Brasília, 2015b. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm>. Acesso em: 01 mai. 2017.
BRASIL. Planalto. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nº 9394/96. Presidência da República. Casa Civil, Subchefia para Assuntos Jurídicos. Brasília, 1996. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 14 jul. 2015.
BRASIL. Decreto n. 6949 de 25 de agosto de 2009. Brasília: Presidência da República/Casa Civil, 2009a.
CERQUEIRA, M. G. C. Proposta de formação continuada para professores, visando a inclusão do aluno deficiente visual-cego nas escolas. Dissertação (Mestrado)_Universidade Estadual de Feira de Santana - Educação, Bahia, 2002. Disponível em: <http://saci.org.br/?modulo=akemi¶metro=10722>. Acesso em: 13 jul. 2015.
FLEURI, R. M. Complexidade e interculturalidade: desafios emergentes para a formação de educandos em processos inclusivos. In: FÁVERO, O. et all. Tornar a educação inclusiva. Brasília: UNESCO, 2009.
FONSECA, V. Educação especial: programa de estimulação precoce. Uma introdução às idéias de Feurstein. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
LINO, D. M. P. O professor de educação especial frente às políticas públicas de educação inclusiva: um estudo sobre identidade. Dissertação (Mestrado)_ Pontifícia Universidade Católica de São Paulo – Educação (Psicologia da Educação), São Paulo, 2006.
MANGA, V. P. B. B. O aluno cego e o ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental: um estudo de caso. Dissertação (Mestrado)_Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, 2013.
MAZZOTTA, M. J. S. Educação especial no Brasil: história e políticas públicas. 3ª ed. São Paulo: Cortez, 2001.
MENDES, E. G. Perspectivas para a construção da escola inclusiva no brasil. In: PALHARES, M. S.; MARINS, S. C. Escola Inclusiva. São Paulo: EdUFSCar, 2002.
MOSQUERA, C. F. F. Deficiência visual na escola inclusiva. Série Inclusão Escolar. Curitiba: Intersaberes, 2012.
NÓVOA, A. C. Formação de professores e trabalho pedagógico. Lisboa: Educa, 2002.
NÓVOA, A. C. Professores imagens do futuro. Lisboa: Educa, 2009.
ROZEK, M. Histórias de vida de professoras da educação especial: subjetividade e formação. Tese (Doutorado) – Universidade do Rio Grande do Sul – Educação, Porto Alegre, 2010.
SILVA, L. G. Múltiplas representações de docentes acerca da inclusão de aluno cego. In: FÁVERO, O. et all. Tornar a educação inclusiva. Brasília: UNESCO, 2009.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 15 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013.
VALLADÃO. M. L. F. Formação continuada para professores que atuam na educação especial. Dissertação (Mestrado) – Universidade do Estado do Rio de Janeiro - Educação, Rio de Janeiro, 2001.
VYGOTSKY L. S. Obras escogidas V – fundamentos de defectologia. Madrid: Visor, 1997.
VYGOTSKY L. S. Psicologia pedagógica. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
VYGOTSKY L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Entende-se como autor todo aquele que tenha efetivamente participado da concepção do estudo, do desenvolvimento da parte experimental, da análise e interpretação dos dados e da redação final. Recomenda-se não ultrapassar o número total de quatro autores. Caso a quantidade de autores seja maior do que essa, deve-se informar ao editor responsável o grau de participação de cada um. Em caso de dúvida sobre a compatibilidade entre o número de autores e os resultados apresentados, a Comissão Editorial reserva-se o direito de questionar as participações e de recusar a submissão se assim julgar pertinente.
Ao submeter um artigo para publicação a Crítica Educativa a o autor concorda com os seguintes termos:
- O autor mantém os direitos sobre o artigo, mas a sua publicação na revista implica, automaticamente, a cessão integral e exclusiva dos direitos autorais para a primeira edição, sem pagamento.
- As ideias e opiniões expressas no artigo são de exclusiva responsabilidade do autor, não refletindo, necessariamente, as opiniões da Crítica Educativa.
- Após a primeira publicação, o autor tem autorização para assumir contratos adicionais, independentes da revista, para a divulgação do trabalho por outros meios (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), desde que feita a citação completa da mesma autoria e da publicação original.
- O autor de um artigo já publicado tem permissão e é estimulado a distribuir o seu trabalho online, sempre com as devidas citações da primeira edição.
Os artigos cuja autoria é identificada representam a expressão do ponto de vista de seus autores e não a posição oficial da Crítica Educativa do PPGED da Universidade Federal de São Carlos, Campus Sorocaba.
