Saber estatístico e discurso estatístico: o não-dito e o clichê
DOI:
https://doi.org/10.22476/revcted.v1i1.28Palavras-chave:
, Saber estatístico. Discurso estatístico. Pesquisa educacional.Resumo
O objetivo deste artigo é analisar a formação do discurso estatístico e sua utilização no campo educacional para criar um sentido de verdade absoluta e incontestável. Partimos da hipótese de que este processo tem trazido consequências prejudiciais tanto para o campo educacional quanto para o campo estatístico, tais como a perda de autonomia dos agentes para interpretarem e decidirem; fortalecimento de iniquidades escolares; e alienação do produtor de seu produto. Nesta perspectiva, nosso trabalho tem por foco a análise crítica das diferenças entre saber estatístico e discurso estatístico, para compreender os procedimento e instrumentos que permitem a transformação do primeiro no segundo. Assim, observamos a migração de produtos e capitais entre campos (do campo estatístico para o campo educacional), a sua apropriação e deslocamento – que envolvem a ocultação de elementos anteriormente presentes (os não-ditos) e apelam para a repetição de estruturas de simples compreensão (os clichês) – tendo em vista a sua utilização como produto e insumo em um mercado específico.
Referências
ABRAES. Associação Brasileira para o Desenvolvimento da Educação Superior. Instituições particulares de ensino superior e ProUni: o impacto do programa de inclusão sobre o desempenho de seus alunos no Enade. Brasília, ANUP, 2014. 32p. Relatório sobre desempenho dos bolsistas do ProUni. Brasília: PNUD: FAO, 1990. 47 p. Relatório da Missão de Avaliação do Projeto BRA/87/037.
ANDRADE, E. C. Rankings em Educação: Tipos, Problemas, Informações e Mudanças: Análise dos Principais Rankings Oficiais Brasileiros. Estudos Econômicos (USP. Impresso), v. 41, p. 7-28, 2011.
ARENDT, H. Eichmann em Jerusalém: um relato sobre a banalidade do mal. São Paulo: Companhia das Letras, 1999.
BARBOSA, M. História Cultural da Imprensa: Brasil, 1900-2000. Rio de Janeiro: Mauad, 2007.
BARREYRO, G. B. De exames, rankings e mídia. Avaliação, Campinas; Sorocaba, SP, v. 13, n. 3, p. 863-868, nov. 2008.
BENJAMIN, W. Magia e técnica, arte e política: Ensaios sobre literatura e história da cultura. Obras Escolhidas, v.1. 3. ed. São Paulo: Brasiliense, 1987.
BOURDIEU, P. Condição de Classe e posição de classe. In: MICELI, Sergio (Org.), A economia das trocas simbólicas, pp. 99-181. São Paulo: Perspectiva, 1974.
______. Les trois états du capital culturel. Actes de la recherche en sciences sociales, Paris, n. 30, pp. 3-6, 1979.
______. L’économie des échanges linguistiques. Langue Française, n. 34, 1977, p. 17-34.
______. Sur L'etat - Cours Au College de France. Paris: Seuil, 2012.
BRAYNER, F. O Clichê: notas para uma derrota do pensamento. Por uma consciência ingênua. Educação e Realidade, Porto Alegre, v. 39, n. 2, p. 557-572, abr./jun. 2014.
CASTELLS, M. A Galáxia da Internet: Reflexões sobre a Internet, os negócios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor., 2003
______. The Network Society: from Knowledge to Policy. In CASTELLS, M e CARDOSO, G. (Org.) The Network Society: From Knowledge to Policy. p. 3-22. Washington, DC: Johns Hopkins Center for Transatlantic Relations, 2005.
COLE, J. Internet and Society in a Global Perspective: Lessons from Five Years in the Field. In CASTELLS, M. e CARDOSO, G. (Org.) The Network Society: From Knowledge to Policy. p. 305-324. Washington, DC: Johns Hopkins Center for Transatlantic Relations, 2005.
COUTINHO, C.; LISBOA, E. Sociedade da Informação, do Conhecimento, e da Aprendizagem: desafios para Educação do Século XXI. Revista de Educação, Vol. XVIII, nº 1, p. 5 - 22, 2011.
DOBARRO, V. R.; Brito, M. R. F. Atitude e crença de auto-eficácia: Relação com o desempenho. Educação Matemática em Revista (São Paulo), v. 12, p. 199-220, 2010.
DODGE, Y. The Oxford Dictionary of Statistical Terms. Oxford: Oxford University Press, 2006.
FEIJÓ, C.; VALENTE, E. As estatísticas oficiais e o interesse público. Bahia Análise & Dados, Salvador, v. 15, n. 1, p. 43-54, jun. 2005.
FOUCAULT, M. A Arqueologia do Saber. 7. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2008.
FREITAS, L. P. F.; SILVA, V.B. Avaliação e classificação de instituições de ensino médio: um estudo exploratório. Educ. Pesqui. vol.40 no.1 São Paulo Jan./Mar. 2014.
GADET, F.; HAK, T. Por uma análise automática do discurso: Uma introdução à obra de Michel Pêcheux. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 1997.
GHEORGHIU, M. D.; GRUSON, P.; VARI, J. Trocas intergeracionais e construção de fronteiras nas experiências educativas das classes médias. Educação e Sociedade, Campinas, v. 29, n. 103, p. 377-399, 2008.
GROVES, R. M. Survey errors and survey costs. Vol. 536. John Wiley & Sons, 2004.
LAHIRE, B. Do Homem Plural ao Mundo Plural: entrevista com Bernard Lahire, por Sofia Amândio. Análise Social, 202, XLVII (1º), 2012, p. 195-208.
______. Reprodução ou prolongamentos críticos? Educação e Sociedade, ano XXIII, nº 78, abril/2002, p. 37-55.
______. Trajetória acadêmica e pensamento sociológico: entrevista com Bernard Lahire. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.30, n.2, p. 315-321, maio/ago. 2004.
LIMA, A.C.; ALMEIDA, A. M. F. Permanências e mutações na definição intergeracional do trabalho infantil. Educ. Soc., Campinas, v. 31, n. 111, p. 347-369, abr.-jun. 2010.
MARCONDES, Filho, C. A saga dos cães perdidos. 2. ed. São Paulo:Hacker, 2002.
MELLO NETO, R. D. Entre melhores e piores: caso dos bolsistas do ProUni em Pernambuco. In SIMÕES, J. L. (org.). Pesquisas em teoria e história da educação. v.2, Recife: Ed. Universitária, 2015 (no prelo)
NOGUEIRA, M. A. Favorecimento econômico e excelência escolar: um mito em questão. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 26, n.26, p. 133-144, 2004.
OBJETIVO. Escolas com menos alunos lideram ranking do ENEM. Disponível em: http://exame.abril.com.br/brasil/noticias/escolas-com-menos-alunos-lideram-ranking-do-enem. Acesso em 03 de abril de 2015.
OECD. Relatório Pisa. Programme For International Student Assessment- Results From Pisa 2012. Disponível em http://download.inep.gov.br/acoes_internacionais/pisa/resultados/2013/country_note_brazil_pisa_2012.pdf.
SENRA, N. C. Informação estatística com objeto de estudo. Uma primeira tentativa de formalização. Datagramazero (Rio de Janeiro), Rio de Janeiro, v. 6, n.4, p. 4, 2005.
______. Informação Estatística: demanda e oferta, uma questão de ordem. Datagramazero (Rio de Janeiro), Rio de Janeiro, v. 1, n.3, 2000.
SOUZA, L.; Brito, M. R. F. Crenças de auto-eficácia, autoconceito e desempenho em matemática. Estudos de Psicologia (PUCCAMP. Impresso), v. 25, p. 193-201, 2008.
THIENGO, L. C.; MOTA,M.V.S. O Enem virou manchete: A divulgação dos resultados do Enem na construção da identidade do ensino médio público brasileiro. In: XXXIII Congresso Brasileiro de Ciências da Comunicação, 2010, Caxias do Sul.
TORISU, E. M.; FERREIRA, A. C. A teoria social cognitiva e o ensino-aprendizagem da matemática: considerações sobre as crenças de autoeficácia/The social cognitive theory and the mathematic teaching-learning process: considerations on the self-efficacy beliefs. Ciências & Cognição (UFRJ), v. 14(03), p. 168-177, 2009.
TRAVITZKI, R. ENEM: limites e possibilidades do Exame Nacional do Ensino Médio enquanto indicador de qualidade escolar. 322 f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2013.
ZIZEK, S. O Espectro da Ideologia. In: ZIZEK, S (org.). O mapa da ideologia. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Entende-se como autor todo aquele que tenha efetivamente participado da concepção do estudo, do desenvolvimento da parte experimental, da análise e interpretação dos dados e da redação final. Recomenda-se não ultrapassar o número total de quatro autores. Caso a quantidade de autores seja maior do que essa, deve-se informar ao editor responsável o grau de participação de cada um. Em caso de dúvida sobre a compatibilidade entre o número de autores e os resultados apresentados, a Comissão Editorial reserva-se o direito de questionar as participações e de recusar a submissão se assim julgar pertinente.
Ao submeter um artigo para publicação a Crítica Educativa a o autor concorda com os seguintes termos:
- O autor mantém os direitos sobre o artigo, mas a sua publicação na revista implica, automaticamente, a cessão integral e exclusiva dos direitos autorais para a primeira edição, sem pagamento.
- As ideias e opiniões expressas no artigo são de exclusiva responsabilidade do autor, não refletindo, necessariamente, as opiniões da Crítica Educativa.
- Após a primeira publicação, o autor tem autorização para assumir contratos adicionais, independentes da revista, para a divulgação do trabalho por outros meios (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), desde que feita a citação completa da mesma autoria e da publicação original.
- O autor de um artigo já publicado tem permissão e é estimulado a distribuir o seu trabalho online, sempre com as devidas citações da primeira edição.
Os artigos cuja autoria é identificada representam a expressão do ponto de vista de seus autores e não a posição oficial da Crítica Educativa do PPGED da Universidade Federal de São Carlos, Campus Sorocaba.
