“Eu não sofro por ser negro, quer dizer, eu não posso me importar”: análise de uma experiência de estágio supervisionado com foco na temática do racismo (“I do not suffer for being black, I mean, I cannot care": analysis of a supervised internship experience focusing on the theme of racism)
DOI:
https://doi.org/10.22476/revcted.v5i2.419Palavras-chave:
Racismo. Transversalidade. Ensino Fundamental. Língua Espanhola.Resumo
Este artigo visa problematizar a forma como o tema transversal “racismo” foi abordada por uma professora estagiária negra e compreendida pelos seus alunos em uma prática de Estágio Supervisionado de Língua Espanhola em uma escola pública no interior do Rio Grande do Sul. Os resultados apontam para a presença de silenciamentos nas falas de alunos negros, posições em defesa da existência do racismo reverso e, também, negação da condição do racismo. Por outro lado, evidencia-se o orgulho da estagiária com os resultados obtidos ao término da experiência. Por último, apontamos algumas recomendações sobre como professores podem abordar a temática na Educação Básica.
Referências
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos – apresentação dos temais transversais. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”, e dá outras providências. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 10 jan. 2003.
CARVALHO, Marília Pinto de; SILVA, Viviane Angélica. Ser docente negra na USP: gênero e raça na trajetória da professora Eunice Prudente. Poiésis, Santa Catarina, v. 8, n. 13, p. 30-56, jun. 2014.
DITTRICH, Maria Glória; LEOPARDI, Maria Tereza. Hermenêutica fenomenológica: um método de compreensão das vivencias com pessoas. Discursos fotográficos, Londrina, v. 11, n. 18, p.97-117, jan./jun. 2015.
DOMINGUES, Petrônio. Movimento Negro Brasileiro: alguns apontamentos históricos. Tempo. vol. 12, n. 23, p. 101-124, 2007.
GOMES, Nilma Lino. O movimento negro no Brasil: ausências, emergências e a produção dos saberes. Política e Sociedade, Belo Horizonte (MG), v. 10, n. 18, p. 133-154, jan/jun. 2011.
IRALA, V. B. Produção oral em língua estrangeira: contornos identitários múltiplos no processo de avaliação. In: STURZA, E.; FERNANDES, I. & IRALA, V. (orgs.). Português e espanhol: esboços, percepções e entremeios. Santa Maria: UFSM, 2012.
JORGE, Miriam. Critical Literacy, Foreign Language Teaching and the Education About Race Relations in Brazil. The Latin Americanist, Minas Gerais, p. 79-90, dez. 2012.
LEFFA, Vilson J.; IRALA, Valesca B (orgs). Uma espiadinha na sala de aula: ensinando línguas adicionais no Brasil. Pelotas: EDUCAT, 2014.
LOPES, Elizabete; PEREIRA, Nivaldo. A negação do preconceito racial no discurso da Revista Veja. Ícone, São Luis de Montes Belos, v. 5, n. 2, p. 1-14, 2009.
MILNER, H. Richard. Teacher reflection and race in cultural contexts: history, meanings, and methods in teaching. Theory Into Practice, Ohio, v. 42, n. 3, p. 173-180, 2003.
NOGUEIRA, Martha Maria Brito. Empoderamento das mulheres negras: cultura, tradição e protagonismo de Dona Dió do Acarajéna “Lavagem do Beco”. Revista Mosaico, v. 10, p. 174-190, 2017.
OLIVEIRA, Tory. Seis estatísticas que mostram o abismo racial no Brasil: No Brasil, a população negra é mais atingida pela violência, desemprego e falta de representatividade. Carta Capital. 1º nov. 2017.
PEREIRA, Artur Oriel. O que é lugar de fala? Leitura: teoria e prática, Campinas, v. 36, n. 72, p. 153-156, jan 2018.
RIBEIRO, Djamila. Falar em racismo reverso é como acreditar em unicórnios. Carta Capital. Nov, 2014.
SCHAWANDT, Thomas. Três posturas epistemológicas para a investigação qualitativa: interpretativismo, hermenêutica e construcionismo social. In: DENZIN, N.; LINCOLN, Y. (orgs). O planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e abordagens. 2ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 193-218.
TEIXEIRA, Elizabeth. As três metodologias: acadêmica, da ciência e da pesquisa. 10ª ed. Petrópolis- RJ: Vozes, 2013. 202 p.
TROKA, Donna; ADEDOJA, Dorcas. The challenges of teaching about the black lives matter movement: a dialogue. Radical Teacher - A Socialist, Feminist, and Anti-Racist Journal on the Theory and Practice of Teaching, Atlanta, p. 47-56, 2016.
VAN DIJK, Teun A. Discourse and the denial of racism. Discourse & Society, London, v. 3, n. 1, p. 87-118, 1992.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Entende-se como autor todo aquele que tenha efetivamente participado da concepção do estudo, do desenvolvimento da parte experimental, da análise e interpretação dos dados e da redação final. Recomenda-se não ultrapassar o número total de quatro autores. Caso a quantidade de autores seja maior do que essa, deve-se informar ao editor responsável o grau de participação de cada um. Em caso de dúvida sobre a compatibilidade entre o número de autores e os resultados apresentados, a Comissão Editorial reserva-se o direito de questionar as participações e de recusar a submissão se assim julgar pertinente.
Ao submeter um artigo para publicação a Crítica Educativa a o autor concorda com os seguintes termos:
- O autor mantém os direitos sobre o artigo, mas a sua publicação na revista implica, automaticamente, a cessão integral e exclusiva dos direitos autorais para a primeira edição, sem pagamento.
- As ideias e opiniões expressas no artigo são de exclusiva responsabilidade do autor, não refletindo, necessariamente, as opiniões da Crítica Educativa.
- Após a primeira publicação, o autor tem autorização para assumir contratos adicionais, independentes da revista, para a divulgação do trabalho por outros meios (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), desde que feita a citação completa da mesma autoria e da publicação original.
- O autor de um artigo já publicado tem permissão e é estimulado a distribuir o seu trabalho online, sempre com as devidas citações da primeira edição.
Os artigos cuja autoria é identificada representam a expressão do ponto de vista de seus autores e não a posição oficial da Crítica Educativa do PPGED da Universidade Federal de São Carlos, Campus Sorocaba.
