Por uma pedagogia crítica (By a critical pedagogy)
DOI:
https://doi.org/10.22476/revcted.v2i2.59Palavras-chave:
Pedagogia. Crítica. Transformação. Educação.Resumo
O artigo trata-se da defesa de uma concepção crítica de Pedagogia amparado, sobretudo, em McLaren (1997). Convida-se o leitor a uma reflexão acerca da Pedagogia crítica como uma alternativa possível ao campo da formação de professores. Ressalta-se a politização da educação como necessária a uma postura de luta constante pela transformação social. Entendendo a formação de professores como um campo em disputa, a Pedagogia crítica torna-se uma saída viável para o educador que se compromete com justiça social, em busca de menos desigualdade. Compromete-se, assim, com a lógica dos oprimidos, a favor do fim da condição de dominação, amparando-se em Freire (2013). O trabalho trata-se de uma reflexão teórica.
Referências
APPLE, M. Ideologia e currículo. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
__________. AU, Wayne. Repensando a reprodução: o neomarxismo na teoria da educação crítica. In: APPLE, Michael. AU, Wayne, GANDIN, Luís Armando. Educação crítica. Análise Internacional. Porto Alegre: Artmed, p. 100-114, 2011.
ARROYO, M. G. Currículo, território em disputa. Petrópolis: Vozes, 2011.
BOURDIEU, P. Questões de Sociologia. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1983.
CANDAU, V. M. (org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, 2005.
FISCHMAN, G.; SALES, S. R. Formação de professores e pedagogias críticas. É possível ir além das narrativas redentoras? Revista Brasileira de Educação. v. 15, n. 43, p. 3-18, 2010.
FREIRE, P.; SHOR, I. Medo e ousadia – o cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.
FREIRE, P. Pedagogia da esperança. 11. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1992.
__________. Política e educação. São Paulo: Cortez, 1993.
__________. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
__________. Extensão ou comunicação? 13ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2006.
__________. Pedagogia do oprimido. 33ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2013.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2002.
GATTI, B. A. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação e Sociedade, Campinas, v. 31, n. 113, p. 1-25, 2010.
GIROUX, H. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
MCLAREN, Peter. A vida nas escolas. Uma introdução à pedagogia crítica nos fundamentos da educação. 2ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
MOREIRA, A. F. B. (Org.). Currículo: questões atuais. 7ª ed. Campinas, SP: Papirus, 2003.
PACHECO, J. A. Teoria curricular crítica: os dilemas (e contradições) dos educadores críticos. Revista Portuguesa de Educação, 14(1), p. 49-71, 2001.
PARAÍSO, M. Pesquisas pós-críticas em educação no Brasil: esboço de um mapa. Cadernos de Pesquisa, v. 34, n. 122, p. 283-303,2004.
RISTOFF, D. Perfil socioeconômico do estudante de graduação. Uma análise de dois ciclos completos de ENADE (2004 a 2009). Cadernos do GEA, Rio de Janeiro, n. 4, jul./dez.2013.
SANTOS, B. S. Porque é tão difícil construir uma teoria crítica? Revista Crítica de Ciências Sociais, 54, p. 197-215, 1999.
STRECK, D. Ecos de Angicos: temas freireanos e a pedagogia atual. Pro-Posições. v. 25, n. 3 (75), p. 83-101, 2014.
TANURI, L. História da Formação de Professores. Revista Brasileira de Educação. Rio de Janeiro, n. 14, p. 61-88, maio/agosto, 2000.
ZAGO, N. Do acesso à permanência no ensino superior: percurso de estudantes universitários de camadas populares. 28ª Reunião anual da ANPEd, 2005.
ZEICHNER, K. Uma análise crítica sobre a "reflexão" como conceito estruturante na formação docente. Educ. Soc., Campinas, v. 29, n. 103, p. 535-554, 2011.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Entende-se como autor todo aquele que tenha efetivamente participado da concepção do estudo, do desenvolvimento da parte experimental, da análise e interpretação dos dados e da redação final. Recomenda-se não ultrapassar o número total de quatro autores. Caso a quantidade de autores seja maior do que essa, deve-se informar ao editor responsável o grau de participação de cada um. Em caso de dúvida sobre a compatibilidade entre o número de autores e os resultados apresentados, a Comissão Editorial reserva-se o direito de questionar as participações e de recusar a submissão se assim julgar pertinente.
Ao submeter um artigo para publicação a Crítica Educativa a o autor concorda com os seguintes termos:
- O autor mantém os direitos sobre o artigo, mas a sua publicação na revista implica, automaticamente, a cessão integral e exclusiva dos direitos autorais para a primeira edição, sem pagamento.
- As ideias e opiniões expressas no artigo são de exclusiva responsabilidade do autor, não refletindo, necessariamente, as opiniões da Crítica Educativa.
- Após a primeira publicação, o autor tem autorização para assumir contratos adicionais, independentes da revista, para a divulgação do trabalho por outros meios (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), desde que feita a citação completa da mesma autoria e da publicação original.
- O autor de um artigo já publicado tem permissão e é estimulado a distribuir o seu trabalho online, sempre com as devidas citações da primeira edição.
Os artigos cuja autoria é identificada representam a expressão do ponto de vista de seus autores e não a posição oficial da Crítica Educativa do PPGED da Universidade Federal de São Carlos, Campus Sorocaba.
