O ESTADO DA ARTE SOBRE FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES

Autores

DOI:

https://doi.org/10.22476/revcted.v6.id425

Palavras-chave:

Formação inicial de professores, desenvolvimento profissional docente, estado da arte

Resumo

A formação inicial de professores compõe uma das etapas da formação docente que contribui para o seu desenvolvimento profissional docente. O presente artigo, portanto, tem como objetivo realizar um levantamento das pesquisas sobre a formação inicial de professores na última década. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica do tipo estado da arte, realizada a partir de artigos publicados em periódicos Qualis/CAPES com estratos A1 e A2. Os resultados permitem apontar que os principais temas sobre formação inicial de professores identificados nos artigos analisados na última década centram-se principalmente em: Estratégias Pedagógicas, Tecnologia de Informação e Comunicação, Estágio supervisionado, Identidade Profissional, Articulação Teoria e Prática e Saberes Docentes. Nossos resultados revelam ainda que a Formação Inicial de Professores é uma etapa importante para que o licenciando construa alguns saberes docentes que contribuem para a construção da sua identidade profissional.

Biografia do Autor

Jeniffer Rafaella Matoso Vieira da Rosa, Universidade Estadual de Ponta Grossa

Mestranda do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Educação MAtemática. Licenciada em Ciências Biológicas.

Márcio Akio Ohira, Universidade Estadual de Ponta Grossa

Possui graduação em Ciências Biológicas pela Universidade Estadual de Londrina (2002) (licenciatura plena/Bacharelado), Mestrado Em Ensino de Ciências e Educação Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (2006) e Doutorado em ensino de Ciências e educação Matemática (2013). Atualmente é professor adjunto da Universidade Estadual de Ponta Grossa (campus Uvaranas) nas disciplinas integradoras de Laboratório de Ensino. Atuou como Membro da Comissão Estadual/Institucional Universidade para os Índios (2007-2014) e Presidente do XIII Vestibular dos Povos Indígenas no Paraná. Atuou como Coordenador de Gestão PIBID - Uenp (2012-2015). Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Formação de Professores, atuando principalmente nos seguintes temas: interdisciplinaridade, formação de professores e prática de ensino de Ciências e Biologia.

Ana Lúcia Pereira Baccon, Universidade Estadual de Ponta Grossa

Doutora (2011) e Mestre (2005) em Ensino de Ciências e Educação Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL). Graduada em Ciências e Matemática na Universidade do Norte Pioneiro (UENP, 1994). Professora do Departamento de Matemática e Estatística da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG, Brasil) desde 2012. Professora do Programa de Pós-Graduação em Educação, em que serviu como vice-coordenador (2014-2015) e do Programa em Ensino de Ciências e Educação Matemática (2017) na Universidade Estadual de Ponta Grossa. É membro do Banco de Avaliadores do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - BASis - INEP/MEC. Foi pesquisadora visitante na University of Strathclyde, no Reino Unido (2016-2018) pelo Programas Estratégicos - DRI, com apoio da Capes. Também atuou como coordenadora Institucional do Programa de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID / Capes / UEPG, 2012-2013) e como Coordenadora de Gestão e Processos Educacionais no PIBID (Capes / UEPG, 2014-2016). Foi Chefe do Núcleo Regional de Educação de Jacareziho no Estado do Paraná (2009-2010). Presidente do Sindicato dos Professores (APP) da região Jacarezinho (2002-2009). Autor de vários artigos em revistas e atua como referee nas áreas de Políticas Educacionais, Formação de Professores; Práticas e Desenvolvimento Curricular; Ensino e Aprendizagem; Psicanálise; Midias Socias; Ciência, Tecnologia e Sociedade e Educação Matemática. Editor associado da Frontiers in Psicologia da Educação desde 2015. Bolsista de Produtividade da Fundação Araucária-Paraná.

Lucken Bueno Lucas, Universidade Estadual do Norte do Paraná

Doutor e Mestre em Ensino de Ciências e Educação Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (PECEM-UEL 2008; 2014, bolsas CAPES). Especialista em Bioética pela Universidade Estadual de Londrina (2007). Graduado em Ciências Biológicas (Licenciatura Plena) pela Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP, 2006). É professor efetivo (Adjunto) da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP), campus Cornélio Procópio. Coordena o Programa de Pós-Graduação em Ensino - Mestrado Profissional em Ensino da UENP (http://www.uenp.edu.br/mestrado-ensino). É líder do GPEFOP - Grupo de Pesquisa em Ensino e Formação Profissional, cadastro CNPq: dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/3345995435404954. Tem experiência nas áreas de Ensino de Ciências/Biologia com ênfase em Axiologia e Epistemologia da Biologia, Formação de professores, Bioética e Biologia Aplicada à Saúde.

Referências

ALMEIDA, P. C. A.; BIAJONE, J. Saberes docentes e formação inicial de professores: implicações e desafios para as propostas de formação. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 33, n. 2, p. 281-295, maio/ago, 2007.

AZEVEDO, R. O. M; GHEDIN, E; SILVA-FORSBERG, M. C; GONZAGA, A. M. Formação inicial de professores da educação básica no Brasil: trajetória e perspectivas. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 12, n. 37, p. 997-1026, set./dez. 2012.

Baccon, A. L. P.; Arruda, S. M. Os saberes docentes na formação inicial do professor de física: elaborandosentidos para o estágio supervisionado. Ciência & Educação, v. 16, n. 3, p. 507-524, 2010.

DUTRA, E. F. Possibilidades para a articulação entre teoria e prática nos cursos de licenciatura. 2010, 354 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2010. https://repositorio.ufsm.br/handle/1/6925>. Acesso em: 12 set. 2018.

GHEDIN, E. SHIGUNOV NETO, A.; FORTUNATO, I. Donald Schön e o “professor reflexivo”. In: ___. 20 anos sem Donald Schön: o que aconteceu com o professor reflexivo?.1 ed. São Paulo: Edições Hipótese, p. 05-12, 2017.

LEITE, W. S. S; RIBEIRO, C. A do N. A inclusão das TICs na educação brasileira: problemas e desafios. Revista Internacional de InvestigaciónenEducación, 5 (10), 173-187, 2012.

LIMA, M. S. L. Reflexões sobre o estágio/prática de ensino na formação de professores. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 23, p. 195-205, jan./abr. 2008.

PIMENTA, S. G. Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 2002.

ROMANOWSK, J. P. Apontamentos em pesquisas sobre formação de professores: contribuições para o debate. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 12, n. 37, p. 905-924, set./dez. 2012.

ROMANOWSK, J. P; ENS R. T. As pesquisas denominadas do tipo “estado da arte” em educação. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 6, n.19, p.37-50, set./dez. 2006.

VOSGERAU, D. S. R; ROMANOWSKI, J. P. Estudos de revisão: implicações conceituais e metodológicas. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 14, n. 41, p. 165-189, jan./abr. 2014.

ZANCUL, M. S. O estágio supervisionado em ensino segundo a percepção de licenciandos em ciências biológicas. Rev. Simbio-Logias, v.4, n.6, dez. 2011.

Downloads

Publicado

2020-12-30

Como Citar

Matoso Vieira da Rosa, J. R., Ohira, M. A., Pereira Baccon, A. L., & Lucas, L. B. (2020). O ESTADO DA ARTE SOBRE FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES. Crítica Educativa, 6(1), 1–13. https://doi.org/10.22476/revcted.v6.id425

Edição

v. 6 n. 1 (2020): v. 6 n. 1 (2020): Crítica Educativa

Seção

Artigos e ensaios nacionais

Licença

Entende-se como autor todo aquele que tenha efetivamente participado da concepção do estudo, do desenvolvimento da parte experimental, da análise e interpretação dos dados e da redação final. Recomenda-se não ultrapassar o número total de quatro autores. Caso a quantidade de autores seja maior do que essa, deve-se informar ao editor responsável o grau de participação de cada um. Em caso de dúvida sobre a compatibilidade entre o número de autores e os resultados apresentados, a Comissão Editorial reserva-se o direito de questionar as participações e de recusar a submissão se assim julgar pertinente.

Ao submeter um artigo para publicação a Crítica Educativa a o autor concorda com os seguintes termos:

  1. O autor mantém os direitos sobre o artigo, mas a sua publicação na revista implica, automaticamente, a cessão integral e exclusiva dos direitos autorais para a primeira edição, sem pagamento.
  2. As ideias e opiniões expressas no artigo são de exclusiva responsabilidade do autor, não refletindo, necessariamente, as opiniões da Crítica Educativa.
  3. Após a primeira publicação, o autor tem autorização para assumir contratos adicionais, independentes da revista, para a divulgação do trabalho por outros meios (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), desde que feita a citação completa da mesma autoria e da publicação original.
  4. O autor de um artigo já publicado tem permissão e é estimulado a distribuir o seu trabalho online, sempre com as devidas citações da primeira edição.
RESPONSABILIDADE IDEOLÓGICA

Os artigos cuja autoria é identificada representam a expressão do ponto de vista de seus autores e não a posição oficial da Crítica Educativa do PPGED  da Universidade Federal de São Carlos, Campus Sorocaba.